摘要：在古代，教育體現(xiàn)了“以學生為中心”，但現(xiàn)在，由于班級教學制的提出，工業(yè)革命的影響，中國的特殊國情等原因，教育中偏離了“以學生為中心”。由于信息技術(shù)的影響，心理學科、教育學科的發(fā)展，高等教育大眾化等原因，人們重新開始重視“以學生為中心”。“以學生為中心”，指以學生的學習和發(fā)展為中心，是實現(xiàn)從以“教”為中心，向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變，從而提高學生的學習質(zhì)量，使學生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。實現(xiàn)“以學生為中心”，是一種范式的轉(zhuǎn)變，必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進。要轉(zhuǎn)變教育思想、觀念，全方位進行設(shè)計；教師要轉(zhuǎn)變教學方式、方法和手段；加強對學生學習的指導(dǎo)；改革制度，調(diào)整政策。

關(guān)鍵詞：大學教育，以學生為中心，自主學習，學生發(fā)展，院校研究。

2012年7月14、15日，中國高等教育學會院校研究分會和華中科技大學共同舉辦“院校研究——以學生為中心的本科教育變革”國際學術(shù)研討會，來自國內(nèi)外的近400名學者出席會議。與會學者對會議主題高度認同，并進行了廣泛、深入的探討。筆者從會議主題提出、會議準備到參加研討會，用了半年時間學習、思考“以學生為中心”，本文將自己的認識整理如下：

一、為什么要提出“以學生為中心”

2011年4月，胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上的講話中提出，不斷提高高等教育質(zhì)量是高等教育的生命線。《教育規(guī)劃綱要》提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。大學的職能包括教學、科研和社會服務(wù)，為了保證三大職能的實現(xiàn)，還需要高水平的管理，因此，高等教育的質(zhì)量涉及方方面面，但人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學質(zhì)量是根本。那么，我國高校的教學狀況、教學質(zhì)量究竟如何？

在2003—2008年我國普通高等學校教學工作水平評估中，筆者曾到幾十所大學參加評估，觀察了包括985工程大學、211工程大學、地方本科院校在內(nèi)的100多個沒有評估專家聽課的課堂，筆者感觸最深的是“學生眼睛不亮”。教師的講授沒有吸引和打動學生，師生之間缺乏互動、交流，不少學生在玩手機、睡覺、聽音樂、吃零食，顯得心不在焉。為了具體了解課堂教學情況，筆者2007年10月16日組織有關(guān)研究人員，對一所985工程大學的課堂教學情況，采用跟班聽課的方式進行實地觀察，隨機抽取了30個課堂，調(diào)查情況如下：

H大學本科生課堂隨機調(diào)查30節(jié)課的情況（2007年10月16日）：

共計選課1604人，實到1352人，出勤率84%。遲到160人，占10%；早退36人，占2%；認真聽課725人左右，占45%；做筆記233人，占15%。玩手機69人，占4%；睡覺109人，占7%；心不在焉、交頭接耳270人，17%。做其他事150人，占9%。吃東西20人，占2%；接電話3人，聽音樂4人。

不同年級到課率：一年級95.6%，二年級80.7%，三年級68.7%，四年級26.1%。

麥可思一項調(diào)查也表明，70%的學生認為教師的講課不吸引人，上課單調(diào)。

這種教學狀態(tài)，很難達到提高教學質(zhì)量的目的。為了深入了解情況，筆者在評估期間，召開過多次教師座談會，向教師們提出問題，進行探討。其中之一是：現(xiàn)在有了印刷術(shù)，有了互聯(lián)網(wǎng)，我們還要講課，講課的目的是什么？一些教師對此作出了比較正確的回答，但部分教師表示，“為什么要講課，沒有想過，按照規(guī)定的教學大綱講就完了。”這種狀態(tài)怎么能很好地提高教育質(zhì)量呢？當然，教師講課，沒有想過為什么要講課？不是說教師講課沒有目的，而是將教學、講課本身當作目的，將手段當作目的。教學、講課是手段，目的是學生學習。學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育。因此，筆者認為，從這個意義上看，沒有確立“以學生為中心”的教育觀念、教學方式，是影響教學質(zhì)量提高的一個關(guān)鍵問題。

在古代，無論中國，還是世界其他國家，教育、教學都是“以學生為中心”。例如，在《論語》中，孔子有很多論述，“學而不思則罔”，“溫故而知新”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“三人行，必有我?guī)煟?rdquo;“多聞，擇其善者而從之”，“古之學者為己，今之學者為人，”“有教無類”等等。[1]《禮記·學記》中提出：“教也者，長善而救其失者也”，“長善救失”，就是要讓學生身上“善”的因素生長出來，用“善”的因素去克服“不善”的因素。這把教育、教學的本質(zhì)說透了。古希臘時期，蘇格拉底的對話、“產(chǎn)婆術(shù)”，古羅馬時期，昆體良的修辭方法，也是以學生為中心的典型表現(xiàn)。

古代的教育、教學是以學生為中心，那么，為什么現(xiàn)在又忽視“以學生為中心呢？”主要原因是：

首先，班級教學制的影響。近幾百年來，教育觀念、教學方式改變的典型之一是，夸美紐斯提出的班級教學制。班級教學制是把學生組織成班級，由一位教師面向班級統(tǒng)一授課。班級教學制的提出和實施，提高了教學效率，能夠培養(yǎng)大批人才以滿足工業(yè)革命對人才的需求。但同時對師生關(guān)系、教學中以學生為中心等，產(chǎn)生了影響，帶來了種種弊端。

其次，工業(yè)革命的影響。300年前開始的工業(yè)革命，使機器取代了人力，大規(guī)模工廠化生產(chǎn)取代個體工業(yè)手工生產(chǎn)。工業(yè)革命不僅引起生產(chǎn)組織形式的變化，社會結(jié)構(gòu)的改革，帶來了城市化，改革了人們的思想觀念和生活方式，而且改變了教育觀念、教學方式，特別是加速了班級化教學制的形成，開始了人才培養(yǎng)的工業(yè)化方式，批量生產(chǎn)。

再次，中國的特殊國情。近代以來，中國經(jīng)歷了亡國滅種的危機，拯救中華的情結(jié)已滲入國人的骨髓。帶有強烈目的性、知識性的學習，迅速演變成了經(jīng)世致用的技術(shù)訓(xùn)練，使得我們的學習和教育帶有濃厚的培訓(xùn)色彩，而對科學的理解也大多停留在功利的層面。近幾十年來，先是政治掛帥，政治壓倒一切；后是以經(jīng)濟為中心，導(dǎo)致物質(zhì)至上；高等教育迅速大眾化之后，則是為達到正常的、基本的教學條件而忙碌，難以盡下心力，探求教育教學理念、規(guī)律和方法。

此外，和基礎(chǔ)教育相比，高等教育領(lǐng)域更加缺乏對教育教學規(guī)律、方法的探討。基礎(chǔ)教育的教師大多畢業(yè)于師范院校，學習過教育理論，具有探索教育的興趣、能力。高等教育的教師大多則來自非師范院校，沒有接受教育學的專門訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成探索教育的興趣，因而極少進行教學研究、探索。從現(xiàn)實來看，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對“以學生為中心”的教學已經(jīng)進行了多年的探索。以基礎(chǔ)教育為主要研究對象的教育學將重點放在教學、課程的探索上，而以高等教育為研究對象的高等教育學，研究的重點則放在大學治理、管理上，很少研究大學的教學、課程等。在美國，高等教育研究項目80%以上關(guān)涉學生的學習，在我國高等教育研究中，關(guān)涉學生學習的研究項目不到20%。

那么，近來為什么高等教育領(lǐng)域開始重視對“以學生為中心”的教育理念，教學方式的探索呢？主要因為：

首先，信息技術(shù)的影響。《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響。”[2] 當代信息技術(shù)創(chuàng)造了跨時空的生存方式、工作方式和學習方式，使大學的學生超越了傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)課程與教學模式。信息技術(shù)一方面挑戰(zhàn)大學的基本功能，推動大學從單一的教學功能，向教學、科研、社會服務(wù)的綜合功能轉(zhuǎn)變，并將賦予大學，特別是研究型大學新的功能。另一方面，信息技術(shù)將改變教學模式、學習方式。信息技術(shù)，特別其網(wǎng)格技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學，教學、學習可以不受時間、地點、條件的限制，從時間、地點的限制中解放出來。學生增加了選擇的自由度，選擇教師、學習內(nèi)容和學習進度。學生獲得了參與教學過程的主動性，廣泛與世界各地的教師交流，主動與教師探討重點、難點問題，享受豐富的教學資源。因此，教育信息化的使命不是要用信息技術(shù)武裝傳統(tǒng)教學，強化和鞏固傳統(tǒng)教學模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學模式，促進學習方式的歷史變革，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效“學堂”的轉(zhuǎn)變。尤其是從以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養(yǎng)和提高大學生自主學習、團隊學習、創(chuàng)造性學習能力為中心的個性化教學、導(dǎo)學模式轉(zhuǎn)變，是高等教育從工業(yè)時代走向信息時代必須完成的歷史性變革。[3]

其次，是心理學科、教育學科發(fā)展的結(jié)果。教育學的發(fā)展以心理學發(fā)展為基礎(chǔ)。近幾十年來，心理學的長足發(fā)展，對教育教學理論產(chǎn)生了深刻影響，影響最為深刻是建構(gòu)主義的產(chǎn)生。提出建構(gòu)主義（constructivism）的重要學者之一是瑞士的皮亞杰（J· piaget）。皮亞杰堅持從內(nèi)因與外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”和“順應(yīng)”。兒童的認知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，人們進一步認為，知識是我們的社會實踐和社會制度的產(chǎn)物，或者相關(guān)的社會群體互動和協(xié)商的結(jié)果，人們的觀念、意識和文化對社會的建構(gòu)有著十分重要的作用。在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，形成了建構(gòu)主義學習理論，其基本觀點是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。同時注意文化環(huán)境等因素對學生發(fā)展的影響。以“學生為中心”就是建立在建構(gòu)主義學習理論之上。

再次，是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢。1952年卡爾·羅杰斯首先提出了“以學生為中心”的觀點。20世紀中期美國學者提出了“以學生為中心”本科教育理念，引發(fā)了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的系列變革，給高等教育帶來了巨大影響。1998年聯(lián)合國教科文組織在高等教育大會宣言中提出：“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學生為中心’的新視角和新模式”，要求國際高等教育決策者把學生及其需要作為關(guān)注的重點，把學生視為教育改革的主要參與者，包括參與學校重大問題的討論、評估、課程與內(nèi)容改革、制定政策與院校管理等，并預(yù)言“以學生為中心”的新理念必將對整個世界21世紀高等教育產(chǎn)生深遠影響。在本次國際學術(shù)研討會上，美國杜肯大學教育學院William Barone教授說，美國、歐盟和中國先后實現(xiàn)了高等教育大眾化，大學不再是只招收優(yōu)秀學生和實行精英教育的地方，中國已成為世界上規(guī)模最大的高等教育系統(tǒng)，如何讓眾多學生成為主動的學習者，讓其對自己的學習更負責，是不同國家面臨的同樣問題。[4]

因此，我國提高高等教育質(zhì)量，必須進行一次教育理念、教學方式的變革，確立“以學生為中心”的教育理念、教學方式，從而提高學生的學習質(zhì)量，使學生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。

二、怎樣理解“以學生為中心”

怎樣理解“以學生為中心”呢？“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低，而是指教學理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。教學的目的、任務(wù)不在“教”，而在“學”，學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育。“以學生為中心”，最根本是要實現(xiàn)從以“教”為中心，向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變。[5]因此，學校要從“課堂、教師、教材”老“三中心”，向“學生、學習、學習過程”新三中心轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學生的學習，他們?nèi)绾螌W、學到了什么？教學方法是為了達到教學目的，目的決定方法。學習是一個“自主構(gòu)建”、“相互作用”和“不斷生長”的過程，凡有利于學生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學問、創(chuàng)造環(huán)境和經(jīng)驗，使學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，就是好方法，使學生自主學習的方法就是好方法。

以學生為中心，是以學生的學習和發(fā)展為中心。以學生為中心，筆者認為應(yīng)強調(diào)三個“著力于”。

著力于學生的發(fā)展。教育的根本問題是人的問題，人的發(fā)展問題。教育是通過對人的成長的引導(dǎo)，從而促進人們發(fā)展。以學生為中心，就是在教育教學中，要著力于學生的發(fā)展。人的發(fā)展有其自身的規(guī)律，其中重要規(guī)律之一是，人的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性。這是因為，心理是腦的機能，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育是心理發(fā)展的直接前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，而腦和神經(jīng)系統(tǒng)是按一定的次序和過程發(fā)展的。人的思維、情感、意志等的發(fā)展，與腦的發(fā)展密切相關(guān)，而人的理想、人生觀和思想品德的發(fā)展，又直接依賴于思維、情感、意志的發(fā)展。環(huán)境對人的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，而人所面臨的環(huán)境，隨著年齡的增長，從事的主導(dǎo)活動的變化而發(fā)生改變。從心理機能發(fā)展上看，人的任何心理現(xiàn)象都是一個從量變到質(zhì)變的過程。[6] 因此，人從出生，嬰幼期，小學，中學，大學，就業(yè)后，每個階段都具有不同的發(fā)展內(nèi)容。而且，人的發(fā)展具有不可逆性，前一階段發(fā)展好了，才能順利地走向后一階段的發(fā)展。大學教育，首先要了解處在大學階段，人的發(fā)展的內(nèi)容，以及現(xiàn)在大學生發(fā)展的狀況，遵循人的發(fā)展規(guī)律，從而推進大學生的健康發(fā)展。

著力于學生的學習。促進學生的發(fā)展，要通過學生的學習，在學習中發(fā)展，在學習中提高。學習，是一種精神活動，是人的一種內(nèi)在需求，是人類的一種生存方式。著力于學生的學習，首先，要滿足學生學習的需要。學習的需要包括發(fā)展成人的需要和求職成才的需要。其次，要遵循學習的規(guī)律。在教學中，“教”是手段，“學”是目的。與人的發(fā)展相同，人的學習有其自身的規(guī)律。建構(gòu)主義學習理論，將人們對學習的認識推向了一個新階段。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程；學習活動是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過以外界的互動，主動地生成信息的意義；學生對知識的理解不存在唯一的標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解。因此，學習是自我建構(gòu)、相互作用、不斷成長的過程，即：學習過程不是老師簡單傳授知識的過程，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，自我構(gòu)建知識的過程；外部信息（包括老師的講授）本身沒有意義，意義是學習者通過新、舊知識和經(jīng)驗問反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的；教學應(yīng)把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的成長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中，不斷生長出新的知識經(jīng)驗。

著力于學生的學習效果。教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律，學生的學習規(guī)律，同時，教育又有自身的規(guī)律。例如，教育具有非決定性，非線性。老師講課與學生的學習并沒有直接的決定的關(guān)系。學生的學習要通過自己的內(nèi)化。我們看了革命的書籍，不一定成為革命者；讀了流氓的書，不一定會成為流氓。因為各種知識進入大腦之后，要經(jīng)過內(nèi)化，化為自己的知識結(jié)構(gòu)、思想、靈魂。內(nèi)化靠誰，靠自己，誰也代替不了。教學的問題恰恰出在這里，一些老師們認為，“我不講學生就不懂”，只顧自己講，總以為自己講了學生就接受了，就學習了。這是影響教學效果的十分重要的根源之一。因此，教學中，教師要了解學生，了解學生的個性，進行針對性教學，學生是千差萬別的。同時，要通過教學評價，了解學生的學習效果。教學評價的重點應(yīng)該是“學”，學生的“學習效果”，而不是“教”。應(yīng)該將評價結(jié)果，及時向老師反饋，讓教師了解自己教學中存在的問題，從而不斷改進教學，提高教學效果。

“以學生為中心”提出以后，在部分教師、管理人員中存在種種疑慮、誤解。確立“以學生為中心”的教育理念，要消除種種誤解。

“以學生為中心”是否把學生的地位看得太高了。這里沒有地位的高低之分，“以學生為中心”是由大學的職能所決定的。大學的職能是教學、科研、社會服務(wù)，核心是培養(yǎng)人才。因此，大學的使命是“育人為本，質(zhì)量第一，”是產(chǎn)生學習，而不是提供教學。陳賡大將在創(chuàng)辦“哈軍工”時打了一個十分恰當?shù)谋扔鳌Ｋ�說，辦大學就像辦一個食堂，學生是來吃飯的，老師是炒菜的，我們這些人（領(lǐng)導(dǎo)者、管理者）都是端盤子的。辦大學是為了培養(yǎng)學生，為了學生學習、發(fā)展，在這個意義上，“學生就是大學。”

“以學生為中心”是不是否定了教師的主導(dǎo)作用。以學生為中心，是以學生的學習和發(fā)展為中心，學生學習要通過自己的內(nèi)化，要發(fā)揮自己的主觀能動性。但教師在促進學生學習和發(fā)展中起到十分重要的作用。這是因為，我們的眼睛看不見自己的眼睛，只能看到別的東西。人的自我意識往往看不清自己，如要看清自己，則要把自己推開，跳出來，再從更高的高度來看自己。教師的作用在于，要幫助學生“把自己推開，跳出來，從更高的高度看自己。”從我多年教學經(jīng)驗來看，教師的主導(dǎo)作用至少可以從以下三個方面發(fā)揮。一是選擇教育資料，信息時代，教育資料浩如煙海，教師通過編教材、講授、提問、討論等，選擇教育資料，給學生學習導(dǎo)向。二是激活知識，知識是死的，教師通過教學，激活知識，引起學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生一旦體驗到學習的樂趣就會有繼續(xù)學習的動力。三是促進思考，通過多種方式，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，進行深入思考，從而將外在知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，增強能力，提高素質(zhì)。“以學生為中心”的教學，難度更大，要求更高，教師需要做出更大的努力。

“以學生為中心”的教學，是否可以取消“講授法”這一教學方法了。以學生為中心的教學，沒有特定的教學方法，只要有利于學生學習，有利于提高教學效果的方法，都是好方法。方法是為目的服務(wù)的，我們應(yīng)該根據(jù)教學目的，教學內(nèi)容，教學要求，選擇或創(chuàng)造恰當?shù)姆椒āＴ?ldquo;以學生為中心”的教學中，講授法仍然是一種主要方法，但不能照本宣科，僅僅進行一種“傳授”，而應(yīng)以問題吸引學生參與學習。通過師生互動，生生互動，達到學習的目的，收到好的學習效果。運用講授法時，主要看教師講什么，怎么講，是否適合學生的需要，能否激發(fā)學生自主學習。

“美國是小班上課，中國不少是大班上課，大班上課如何實現(xiàn)‘以學生為中心’。”這是“以學生為中心的本科教育變革”國際學術(shù)研討會上，一位中國學會者提出的問題。一位美國教授回答了這一問題。他首先介紹，美國同樣有大班上課，有的課堂多達幾百人。接著，他放了一段錄像，介紹一個大班上課的課堂如何實行互動。在這個大班課堂上，老師首先提出一個難度很大的問題，給出了三個答案，其中一個答案是正確的，讓大家選擇。課堂上馬上顯示出學生答題的結(jié)果。隨后，教師讓回答正確的學生三五成群地給其他同學講解。課堂氣氛十分活躍，調(diào)動了同學們參與、互動的積極性。2012年8月7-9號，中國院校研究會在杭州舉辦“大學數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計與分析”培訓(xùn)班，100多人參加培訓(xùn)，請了八位美國教授授課。筆者參與聽課和學習。課堂上，美國教授講授一段以后，提出一個課題，讓大家分成小組進行設(shè)計，在小組設(shè)計的基礎(chǔ)上，再進行交流。而且，講授一段以后，讓大家提問題，進行討論。培訓(xùn)效果比較好。由此，大班授課，同樣可以實現(xiàn)以學生為中心的教學。

三、如何實現(xiàn)“以學生為中心”

當我們進行教學改革的時候，往往限于責怪教師、關(guān)注課堂，僅僅將注意力集中在某一方面。這樣的改革，容易走向失敗。這次以學生為中心的本科教育變革國際學術(shù)研究會形成的共識之一是，實現(xiàn)以“學生為中心”的本科教學變革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進。實現(xiàn)“以學生為中心”應(yīng)從以下幾方面綜合考慮：

1. 轉(zhuǎn)變教育思想、觀念，全方位進行設(shè)計。

實現(xiàn)“以學生為中心”是對教育本質(zhì)的深刻認識，是教育思想、觀念的一次變革，是從以“教”為中心向以“學”為中心的一次轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在大學的領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員，都是在以“教”為中心的教育體制下培養(yǎng)出來的，因而以“教”為中心的觀念根深蒂固。從國外深造回來的領(lǐng)導(dǎo)、教師，或接受博士階段教育，或訪學，或從事學術(shù)研究，對本科階段教育了解不多。我們要來一次教育思想的深入學習，重新認識教育，認識教育思想、觀念、方法，逐步轉(zhuǎn)變教育思想、觀念。認識到學校教育作為一種活動，向?qū)W生提供學習服務(wù)，通過學生自己的理解、消化而接受，凝結(jié)在學生身上，進而以實現(xiàn)學生本人及其家庭、社會的需要。學校的方方面面，都應(yīng)該設(shè)想：如果我們把學生的學習放在第一位，我們將以怎樣不同的方式做事。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在以有利于學生學習發(fā)展的思維之下，設(shè)計自己的工作。

校院兩級領(lǐng)導(dǎo)要心系學生，深入學生，深入課堂，了解學生的學習情況，研究解決學生學習中存在的有關(guān)問題，制訂有利于學生學習的政策、制度，創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的環(huán)境、文化氛圍，為學生的成長創(chuàng)造廣闊的空間。

在學生工作中，要將管理學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉��?wù)學生，將學生輔導(dǎo)與學術(shù)指導(dǎo)，學生事務(wù)與學術(shù)事務(wù)緊密結(jié)合，有利于指導(dǎo)學生學習。探索有利于學生學習的組織管理形式，如書院制、導(dǎo)師制等。華中科技大學文華學院創(chuàng)設(shè)潛能導(dǎo)師制，幫助學生發(fā)掘自己的優(yōu)勢潛能，進行學習設(shè)計和人生規(guī)劃，取得了好的收效。

學生的學習不僅僅局限于課堂，學校對學生學習的影響是整體的、潛移默化的。學校其他各方面工作的制度、方法，以及工作態(tài)度，都要從有利于、服務(wù)于學生的學習出發(fā)。

2. 教師要轉(zhuǎn)變教學方式、方法和手段。

在實現(xiàn)“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變中，無疑教師負有重大責任。除上述已經(jīng)論述的教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變以外，要特別關(guān)注課程和培訓(xùn)。課程是核心，培訓(xùn)是關(guān)鍵。

專業(yè)是由課程所組成，專業(yè)性質(zhì)由課程來體現(xiàn)，課程設(shè)計影響人生設(shè)計。課程是教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介。在課程改革中特別要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)和教學方法。結(jié)構(gòu)決定功能。要根據(jù)學生學習的目的建立適合的課程結(jié)構(gòu)，以滿足學生學習的需要。課程結(jié)構(gòu)變革要以人為本，著眼于學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。當前，根據(jù)大學生的學習狀況和學習需要，特別要加強文化素質(zhì)教育課程，開設(shè)批判性思維課程，創(chuàng)設(shè)個性化課程，重視實踐性課程。要根據(jù)學生的學習狀況，選擇、創(chuàng)建合適的教學方法，以提高學生的學習效果。在本次國際學術(shù)研究會上，美國加州大學洛杉磯分校Sylvia Hartado教授具體介紹了合作學習；學生做報告；團體項目；學生作業(yè)互評；回顧思索類寫作/日記；體驗式學習/實地研究；學生選定課題和課程內(nèi)容，利用學生的調(diào)查來推動學習等教學方法[7]，使與會人員受到啟發(fā)。

教師的培訓(xùn)、發(fā)展，是一所大學成功的必要元素。在本次國際學術(shù)會議中，美國加州西來大學校長黃茂樹博士強調(diào)，要通過教師培訓(xùn)來實現(xiàn)教學卓越，讓個人與大學的使命連接，重點對新聘教師進行科技整合的教學以及主動、探究式教學培訓(xùn)。[8] 教師職業(yè)是學術(shù)職業(yè)，需要具備兩種學科的知識，一是本學科的專業(yè)知識，一是教育學科的知識。要通過建立學校教師發(fā)展中心、舉辦培訓(xùn)班等多種方式，組織學習教育理論，探討教學方法，并進行一些先進的教學方法的訓(xùn)練，從而使教師得到提高，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，運用先進的教學方法。

3. 加強對學生學習的指導(dǎo)。

學生是學習過程的共同創(chuàng)造者，在教學過程中，加強對學生學習的指導(dǎo)十分重要。對學生學習的指導(dǎo)著重體現(xiàn)在兩方面。一是幫助學生確立為國家、民族振興、為科學獻身的學習志向，對自己的學習負責。二是幫助學生掌握正確的學習方法，學會學習。

首先，要開展立志教育，幫助學生立志，調(diào)動學生學習的主動性、積極性。如果學生沒有學習的積極性、主動性，不可能取得好的學習效果。因而幫助學生立志很重要。學生立志體現(xiàn)了共性與個性的結(jié)合，社會貢獻與個人發(fā)展的結(jié)合，道德與科學的結(jié)合。立志教育可以從四個方面展開：一是認識自我。通過多種榜樣，名人名言，專業(yè)發(fā)展等激勵學生認識立志，認識自我。二是選擇志向。學校要創(chuàng)造廣泛的空間，讓學生參與多種實踐，進行多樣嘗試，在反復(fù)比較中選擇自己的志向。三是階段規(guī)劃。有了志向以后，要從現(xiàn)在開始，要通過努力學習，去實現(xiàn)自己的志向。大學階段仍然是準備階段，首先要做好大學階段的學習規(guī)劃，為志向的實現(xiàn)打下扎實的基礎(chǔ)。四是堅持不懈。對待自己的志向的實現(xiàn)，學生要有充分的自信，要努力實踐，在實踐中克服困難，排除干擾，堅定不移地走下去。

其次，引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，學會學習。長期以來，學生處于以“教”為中心的教學模式之一，習慣于被動接受，不會提出問題，缺乏研究的能力。以學生為中心的學習實質(zhì)上是一種研究性學習，學生和教師共同參與研究，在研究中學習。要幫助學生熟悉新的教學方式，主動參與、主動交往、主動提問、主動探索，在研究中自主學習。當然，這需要一個過程，也需要學校的各個方面做出努力。

4. 改革制度，調(diào)整政策。

制度、政策具有導(dǎo)向功能，十分重要。國家政策、學校制度應(yīng)從“以學生為中心”出發(fā)，有利于學生學習和發(fā)展的政策、制度應(yīng)該堅持，不利于學生學習和發(fā)展的政策、制度則應(yīng)該調(diào)整、改革。

首先，對國家政策應(yīng)該進行審視，加以調(diào)整。例如，現(xiàn)在評價一所學校，大多以院士的多少，教師中具有博士學位的比例，科研經(jīng)費和獲獎的多少，百篇優(yōu)秀論文的多少等等為標志，因而學校領(lǐng)導(dǎo)的主要精力也放在這些方面。對教學的評價，也側(cè)重于投入、條件、老師等方面，例如：教授、副教授上課情況，專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例，生均圖書冊數(shù)，四項經(jīng)費占學費收入的比例，必修課運用多媒體授課時數(shù)等，而反映學生學習狀態(tài)、學習效果的指標則不多。近幾年來，政府為提高教學質(zhì)量，采取了很多措施，如設(shè)立教學成果獎、精品課程、教學名師等，這些對激勵教學，應(yīng)該說產(chǎn)生了一定的作用。但要從“以學生為中心”的視角進行審視，深入了解這些舉措實施的后果，重新進行思考，不斷加以調(diào)整、改進。

學校制度同樣應(yīng)該加以審視。學籍管理、考試制度、學位制度、獎勵制度等等，都應(yīng)該加以調(diào)整，以更好地促進學生的學習、成長。

院校研究應(yīng)體現(xiàn)“以學生為中心”，院校研究人員在推進“以學生為中心“的轉(zhuǎn)變中，應(yīng)發(fā)揮重要作用。

注釋

[1]楊伯峻. 論語譯注（簡體字本）[M]. 北京: 中華書局, 2006.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N]. 中國教育報2010-07-30(1-3)

[3]桑新民, 謝陽斌. 在學習的變革中提高大學教學質(zhì)量和辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn). 高等教育研究, 2012.5: 65.

[5]Robert B. Barr and John Tagg, From Teaching to Learning—A New Paradigm for Undergraduate Education, Change November/December 1995.p13-15.

[6]劉獻君. 大學德育論. 華中理工大學出版社, 1996.6: 34-37.

[4][7][8]“院校研究：以學生為中心的本科教育變革”國際學術(shù)研討會專家報告，p4, p23.