——寫在煙臺大學文經學院教師教學發(fā)展中心一周年之際

發(fā)稿：教師教學發(fā)展中心

題記：謹以此文獻給所有為煙臺大學文經學院教師教學發(fā)展工作付出辛勞、汗水和智慧的人們！

2011年9月10日，秋高氣爽，海天湛藍，“文經”人在建校后的第八個年頭，與全國高校的教師一起迎來了又一個教師的節(jié)日。然而，是年的教師節(jié)，于我們“文經”尤其是于“文經”的老師們，是極其殊勝的，因為這一天見證了“煙臺大學文經學院教師教學發(fā)展中心”的誕生。“中心”的成立昭示著，保障、推進教師教學發(fā)展工作，在我們“文經”，已經從思想、觀念形態(tài)經制度安排而進入到了實踐活動層面。“文經”的教學管理和師資隊伍管理，從此揭開了一個新的工作維度。

教師教學發(fā)展：敢問路在何方？

教師教學發(fā)展，又稱教師專業(yè)（化）發(fā)展。在最寬泛的意義上，這是指，教師在自己的教學生涯中，通過不間斷的主動學習，逐步習得豐富的專業(yè)知識、教育教學理論知識、教育心理學知識以及各種所需的教學技能，并在教學實踐中不斷提高自身的從教素質，形成特定的能力，符合良好的人格標準和職業(yè)道德要求，從而逐漸成長為一名成熟的專業(yè)教育工作者的發(fā)展過程。

實踐表明，教師專業(yè)化發(fā)展不僅取決于教師的內生動力，更需要良好的發(fā)展條件和外部支持。因此，內生動力和外部發(fā)展條件或支持及其相互影響，便凸顯成為教師專業(yè)化發(fā)展研究中的核心問題。

西方高等教育史研究表明，教師教學發(fā)展問題伴隨現代高等教育的制度化而產生，且隨其實踐活動的豐富和活躍而逐漸為教育管理者和教師所關注。到了當今新的時期，這一問題益發(fā)成為全球高等教育思考、實踐、審視、探索和努力求解的課題。撇開這一問題的史學探討和哲學思辨，對中國的高校而言，無論其類型、其層次何為，教師教學發(fā)展以及教師教學發(fā)展研究，無疑構成了它們各自的師資隊伍建設的一項極端重要且又極具挑戰(zhàn)性和探索意義的內涵性工作任務。

邏輯上，任務是由問題決定的，而問題則產生于工作實踐和對工作實踐的思考。那么，我們“文經”在師資隊伍建設方面有怎樣的工作實踐，對自己的工作實踐又作了哪些思考？抑或，我們是以何種態(tài)度來面對和認識自己所遭遇的問題的呢？

我們注意到，有著教育學背景的“文經”院長于光輝博士，在教師教學發(fā)展中心揭牌儀式上的致辭中，曾經明快地表達了一種深切的感悟。他敏銳地指出，“在高等教育日趨激烈的競爭環(huán)境下，文經學院作為年輕的學院，要想持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，需要做的工作還有很多”。他擇要而述，提及諸如“科學合理地確立學院的定位”、“進一步加強專業(yè)建設以及改革人才培養(yǎng)模式”、“努力辦出學院自身的特色”，這樣一些帶有方向性或目標指向性的工作或工作意向。他高瞻遠矚地認識到，能否做好這樣一些工作，“將直接關系到學院未來的生存和發(fā)展”；而要做好這些工作，最為關鍵的就是要著力造就一支堪能保證學院整體發(fā)展的師資隊伍。

對于學院的師資隊伍，于院長肯定有加地表示，學院擁有的這支“自有教師隊伍，年輕有活力，熱情，責任心強”，這支教師隊伍對母體學校選派的優(yōu)秀教師隊伍形成重要補充；兩支隊伍互補，建構起“學院教育教學的核心骨干力量，對保障學院教學質量起到了關鍵作用”。院長同時不無關切地坦誠表示，“毋庸置疑，（我們的）這支平均年齡不到30歲的青年教師隊伍，無論專業(yè)水平還是教學水平，都亟待提高，他們的成長關系到文經學院的教育教學質量的持續(xù)穩(wěn)定以及未來的教學改革的順利進行。”

是此，院長堅定地表示：“我們必須把握時代脈搏，更新陳舊觀念，揚長補短，找準制約發(fā)展的瓶頸，開拓創(chuàng)新”。

殊不知，院長的這一番陳詞，竟然就是我們學院籌劃成立教師教學發(fā)展中心的緣起，是我們學院推進教師教學發(fā)展工作制度化的動機和動力源頭。其實，這一番陳詞，從是年三月開始的思想孕育到此時的鄭重告白，經歷了整整一個學期的審慎思考；其間，不乏相關議題的學習、調研、研討和計議。

那么，“文經”是否真正有所“開拓創(chuàng)新”了呢？回首一年，我們欣喜地看到，我們確實是在不斷地開拓著，創(chuàng)新著。教師教學發(fā)展中心的成立，便是踐諾這種開拓創(chuàng)新的又一標志。

在更高的站位和立場上，我們知道，建立教師教學發(fā)展中心是我國高等教育在新形勢下的一種教育教學方針性要求。《教育部財政部關于 “十二五” 期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高【2011】6號）明確提出，“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心……提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”。半年后，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高【2012】4號）進一步強調，“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心……提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力”。

解讀這二份文件的基本精神，我們有理由這樣說：建立教師教學發(fā)展中心，是國家為高等學校努力提高教育教學質量制定的制度性方向，而我們“文經”人則是在這一方向上邁出了第一步。這一步，首先得到地方政府高度褒揚。煙臺市人民政府張廣波副市長認為，“煙臺大學文經學院成立教師教學發(fā)展中心，是積極貫徹黨的教育方針、全力打造高素質教師隊伍、助推學院內涵發(fā)展的良好舉措，今后必將推動學院教師教學能力的提高和學院辦學質量新的飛躍”。省教育廳本科教學工作綜合檢查專家組，對煙臺大學文經學院建立教師教學發(fā)展中心并卓有成效地開展以“教師發(fā)展 教學服務”為宗旨的工作，也給予充分肯定。

在全國數千所各類、各型高等院校中，我們“文經”人以敢為人先的探索精神，把教師教學發(fā)展工作推進到制度化水平。激情乎？膽識乎？順勢乎？理智乎？無論何樣的評判或點注，我們自己清楚，情勢之下，為適合本院的發(fā)展，我們選擇了這條探索的大道。

疾風知勁草

煙臺大學文經學院教師教學發(fā)展中心成立了，部門工作由院長分管主抓。王憲杰和劉津明二位老師首先被賦予使命擔當“中心”運作設計并領責啟動“中心”的工作管理，王憲杰領銜主任，劉津明受命為副主任。兩位老師都是“文經”的資深教授，且都有十分豐富的高校教學管理經驗。2009年，“十一五”國家教育科學研究項目《我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究》獲批立項，煙臺大學文經學院為項目主持單位，中國石油大學勝利學院、青島理工大學琴島學院、山東科技大學泰山科技學院和曲阜師范大學杏壇學院，分別作為參研單位，王憲杰教授為該項目子課題“獨立學院大學數學課程體系改革與實踐研究”負責人。2011年，王憲杰教授還被評為“全國大學生數學建模競賽優(yōu)秀指導教師”。劉津明教授為煙臺大學文經學院省級特色專業(yè)“工程管理”建設項目的負責人，這個項目實開煙臺大學文經學院特色專業(yè)建設之先河。

俗言道，萬事開頭難。這一條事理，于我們“文經”的教師教學發(fā)展中心亦然，甚至大有過之而無不及。難，之于“中心”，大而言之，立工作宗旨，設工作規(guī)劃，建工作職責，明工作任務，疏工作關系，索工作資源；小而言之，人員分工，建章立制，系部協調，日常運作。凡此種種，不一而足。這些“頭難”之事，我們“文經”是沒有人經歷過的，頗令人焦慮，令人有幾分不辨南北。但是，縱觀一年來的工作，我們不無釋然地看到，在全國高等教育發(fā)展的大好形勢下，院領導大手筆籌謀，相關職能部門和各教學單位傾力支持，機構內部上下齊心協力，“中心”不可謂不占盡天適、地利、人和。以至于斯，“中心”從難境中走了出來，而且滿懷信心地在開拓的大道上開始濃墨重彩地寫就著歷史的篇章，為“中心”自己，更是為我們整個“文經”……

建立教師教學發(fā)展中心，誠如于光輝博士所言，“是當今國際上高等教育普遍采取的成熟做法”。中國的高等教育遵循現代高等教育發(fā)展規(guī)律，順應國際潮流，積極建立適合各校特色的教師教學發(fā)展中心。理論上說，教師教學發(fā)展中心之對于各個學校，其宗旨應該都是一致的，但它的職責它的具體工作任務它的工作策略和措施，卻是各不相同的。

在我們學院，院領導的意圖是，通過建立教師教學發(fā)展中心，以期“改變重科研輕教學、重使用輕培養(yǎng)、重評價輕發(fā)展的師資建設模式，有利于滿足高校教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，這些對于定位于教學型的文經學院來說，具有極為現實的借鑒意義”（于光輝博士語）。

“中心”運轉半年多之后，我們對省教育廳“高等學校本科教學工作綜合檢查專家組”匯報了如是的意見（引自《綜合檢查自評依據報告》第五部分）：

“教師教學發(fā)展中心是煙臺大學文經學院為適應新形勢下國家高等教育發(fā)展，探索新時期高校教學管理規(guī)律，在調整基層組織結構方面做出的一種制度性舉措。這一舉措，在理念上是把教學管理從傳統(tǒng)的監(jiān)管和支配轉變?yōu)橹笇Ш图�勵，從對教學活動的機械式控制轉變?yōu)閷�教師的基于人本關懷精神的功能性服務。實踐表明，這一舉措及其所基于的理念完全符合現代大學制度改革的方向”。

“新建立的教師教學發(fā)展中心，在其工作啟動之際便以文件形式明確提出，要把“教學服務教師發(fā)展”立為自身的工作職責，把“為廣大教師提供教學服務，開展教學指導與培訓……教學研究與交流、教學咨詢與服務”作為本中心的宗旨 （見《煙臺大學文經學院教師教學發(fā)展中心文件匯編，2011》第3、5頁）。在工作實踐上，“中心”更是把人本關懷的精神貫穿到工作的始終，使廣大教師在繁重的教學任務下既能盡職盡責又表現出心情舒暢。

根據這一宗旨，“中心”建立伊始，便立定出工作制度和措施。院黨委書記、副院長李相然教授將這些制度和措施凝練為“422 運行模式”和“六大舉措”。“422”運行模式包括“4個教學服務”（教學指導與培訓、教學實習與實踐、教學研究與交流、教學咨詢與服務）、“2個支持”（技術支持和資源共享支持）、“2個促進”（名師論壇和教學沙龍）；“六大舉措”包括實施“青藍工程”、以“傳幫帶”模式培養(yǎng)青年教師、青年教師參加社會實踐培訓、聘任“主任教授”、“青藍獎”評選、“燭光獎”評選。

為了保證上述工作制度和措施有序運行和有效施行，教師教學發(fā)展中心在功能科室之外還分別設有專家委員會和工作委員會兩個機制性組織，前者由校內外教育和教學管理專家組成，后者的成員主要為本院教學管理部門的領導、各系（部）主任和從母體學校聘請的各專業(yè)教學督導專家。根據教師教學發(fā)展中心所定的工作規(guī)程，專家委員會的職責包括但不僅限于：

對教師教學發(fā)展決策提供咨詢建議，提出教師教學發(fā)展工作思路；

協調各種關系，幫助建設和管理中心；

不定期舉辦學術報告會，就教育教學問題開展學術交流。

工作委員會的職責包括但不僅限于：

對新教師開展崗前培訓，為其他教師提供個性化專項培訓；

通過各種有效形式指導教師開展教學研究與交流；

為教師提供教學咨詢、診斷與建議；

開展教學觀摩，組織專題報告；

為教師教學提供現代教育技術支持與幫助。

兩個委員會的工作由“中心”的4個相關職能工作扇面協調，并提供相應的工作服務。

有評論指出，“煙臺大學文經學院教師教學發(fā)展中心融教學督導評價、教師專業(yè)培養(yǎng)和教學研究三大職能于一體，其運作模式……目前在山東省高校中尚屬首例”（引自院刊相關報道）。

不曾蹉跎

走在探索的大道上，“文經”的“中心”人不曾敢有些微的懈怠。更為積極一點地評價，“中心”這個團隊在自己的工作上是進取的，是精進的。天道酬勤，“文經”的發(fā)展史冊上公正地記錄下了“中心”人一年來的作為，這些作為都具實地寫在“中心”的歷史篇章中。

這里，我們愿擇其要者，同有情人一起品味這些作為的個中辛苦與甘甜。

“傳幫帶”工程啟動，青年教師“拜師學藝”。

2011年10月19日，教師教學發(fā)展中心組織舉行了2011年“傳幫帶”工程啟動儀式暨青年教師拜師會。共有38對幫帶搭檔確立了幫帶關系，涉及全院20個專業(yè)。

“傳幫帶”工程作為教師教學發(fā)展中心的重點工作之一，自啟動以來，先后完成了學院教師“傳幫帶”信息管理、“傳幫帶”工作組織與實施、“傳幫帶”工作動態(tài)管理三大任務。

“名師講壇”亮相，青年教師感受名師風采。

為提升學院中青年教師的教學能力，教師教學發(fā)展中心充分利用內外部資源，積極組織相關專家開辦專題講座，收到了良好的效果。一年來，針對教師教學發(fā)展主題，“中心”共組織、主持、主辦計12場專題講座。這些活動，豐富了中青年教師的學術視野，活躍了學院的學術氣氛，很受教師歡迎。

開展社會實踐培訓，青年教師增長實踐才干。

組織青年教師參加社會實踐培訓是教師教學發(fā)展中心的又一項特色工作，“中心”修訂了《關于青年教師參加社會實踐培訓的實施辦法》，在人事、教務、各教學系（部）的大力支持下，卓有成效地開展了青年教師社會實踐活動。2011- 2012學年，“中心”共接受申請、組織并安排全院各教學系（部）計20名中青年教師的社會實踐培訓。

“微格教室”建成使用。

2012年3月28日，“微格教室”試運行。在完成多堂精品課程的錄制任務之后，4月正式投入使用。

“微格教室”主要承擔學院教學研討、教學經驗交流和課程錄制編播等活動。“微格教室”建成使用，標志著煙臺大學文經學院教師教學發(fā)展中心功能得到進一步完善。

可視化教師專業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)研發(fā)與應用。

可視化教師專業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)旨在為教師的成長提供建議，找出差距和不足，給出努力方向。也為未來的評估和教師工作軌跡的還原提供數據支撐。該系統(tǒng)的研發(fā)得到了國內外很多高校的贊譽。

建立教學督導與評價工作新思維，努力開創(chuàng)教學督導與評價工作新局面。

隨著煙臺大學文經學院教育教學改革的深入發(fā)展，學院的教學督導工作面臨新的形勢，需要有新的思維和新的思路。2012年3月，根據院教學會議決定，在進一步提高教學督導工作的地位，提升教學督導工作的水平，完善教學督導工作的機制這一總原則下，建立了“煙臺大學文經學院教學督導（專家）（工作）委員會”。

專家工作委員會簡明章程規(guī)定，教學督導（專家）（工作）委員會的工作職責是，教師教學發(fā)展指導、教學活動過程監(jiān)督、教學質量管理咨詢、教學工作專題調研、系（部）學年教學工作評價。

教學督導（專家）（工作）委員會建立以來，本著以“導”為主、督-導結合的教學督導工作方針，秉持“教學服務 教師發(fā)展”的工作宗旨，在教學督導工作中既嚴格執(zhí)行教學管理規(guī)章制度，又真誠關心關懷教師、充分尊重教師的教學付出，肯定教師的教學成績，保護并激發(fā)教師教學發(fā)展熱情和主觀能動性，使教師由被動監(jiān)控的角色轉換到主動參與教學質量管理的角色，從而營造出一種教學活動與教學質量管理互融、教師與教學督導和諧的工作氛圍。

教學督導（專家）（工作）委員會注重與“煙臺大學文經學院教學工作指導委員會”和“煙臺大學文經學院學術委員會”的工作聯系與協調，積極探索三個組織之間的有機工作關系，努力建立教學（指導）工作與教學質量管理的一體化工作機制。

積極開展“煙臺大學文經學院系（部）本科教學工作學年評估”前期準備。

系（部）本科教學工作學年評估，是煙臺大學文經學院為進一步提高本科教學質量，建立并逐步完善煙臺大學文經學院本科教學質量保障體系的重要工作任務。這項工作，2012年2月正式進入“中心”的工作日程，目前階段已完成評估指標體系移植和消化。按工作計劃，本學期期中之后可以進入實施階段。

有序推進青年教師教學競賽活動，精心籌劃“青蘭獎”評選工作。

為鼓勵全院廣大中青年教師樹立良好的師德、師風，練就扎實的教學基本功，提高業(yè)務素質、教書育人水平和教學質量，推進“過三關，攻一課”工作進程，學院決定舉辦煙臺大學文經學院第二屆青年教師教學竟賽活動，并以教學竟賽活動成果為基礎開展煙臺大學文經學院首屆教師“青藍獎” 評選活動。

本項活動內容由兩個部分組成，分階段進行，跨學期開展。完整的活動過程自2011-2012學年第二學期第12周開始，至2012-2013學年第一學期期末結束。這項活動啟動以來，教務部和各教學單位積極配合。目前階段，工作開展順利。

基本完成“過三關 攻一課”工作框架設計與論證，穩(wěn)妥完善工作實施準備。

為全面推行 “人才強校 以師興校”發(fā)展戰(zhàn)略，進一步提升煙臺大學文經學院中青年教師 專業(yè)水平和教學能力，學院決定，建立并啟動“過三關攻一課”工作機制。自本年度開始，針對中青年專任教師開展第一輪該機制下的主題工作。

開展“過三關 攻一課” 主題工作，是煙臺大學文經學院深刻領會和創(chuàng)造性執(zhí)行《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高【2012】4號）文件精神，促進教師教學發(fā)展的重要舉措。這一工作主題，很好地體現了教師教學發(fā)展中心“教學服務教師發(fā)展”的工作理念。開展并推進“過三關 攻一課” 主題工作，將為設計、建立富有獨立學院特色和反映煙臺大學文經學院實際狀態(tài)的教師教育創(chuàng)新平臺奠定必要的實踐基礎。

“過三關 攻一課”工作，主題內涵豐富、教育創(chuàng)新意義重大，其工作環(huán)節(jié)和元素涉及教師教學發(fā)展、教學管理、師資管理等諸多工作部門，是一項帶有全局性、戰(zhàn)略性的工作任務。鑒此，本項工作，全過程由院長領導，教師教學發(fā)展中心組織實施與評價，教務部和人事部全力配合，各教學系（部）積極參與。目前階段，該項工作已基本完成框架設計。

一年一度秋風勁

歲歲教師節(jié)，今又教師節(jié)，今年的教師節(jié)恰值煙臺大學文經學院教師教學發(fā)展中心一周年紀念。紀念，不僅能把我們帶入到活動儀式渲染的歡悅氣氛之中，也不僅能使我們因為過去的一年不曾蹉跎而倍覺釋懷；往前看，紀念帶給我們的還有壓力。因為，工作還有新的規(guī)劃和計劃，有規(guī)劃和計劃就會有預期。在歡悅和釋懷都過去之后，我們就開始了新的思考：我們所做的一切工作都是圍繞“發(fā)展”進行的，“發(fā)展”是教師教學發(fā)展中心永恒的工作主題；但是，我們又該如何把握這一工作主題，在工作中使“中心”自身也保持“發(fā)展”狀態(tài)呢？

院領導的工作意圖，是將教師發(fā)展融入教學管理之中。這是一篇體現先進教育思想和現代教學管理理念的大文章。這篇文章寫好了，我們學院的教師教學發(fā)展工作也就有了體現特色的成績；因之，“中心”就有了成就感。但是，“中心”人深知，寫好這篇文章，教師教學發(fā)展中心只是其中的一個力量和智慧元素；全院上下協力，共筆著墨，這才是寫就這篇文章的充分條件。

如果我們把院領導的工作意圖可以設為這篇大文章的中心思想，那么設計好文章的段落結構和確立段落大意則是我們接下來要做的重要工作任務了。

應該說，教師教學發(fā)展中心承擔要寫的段落，早在從她成立之日起就開始動筆了。只是，一年來，這個段落的寫作大意較之前一時期益發(fā)明確和清晰起來。當前階段，在學院“人才強校以師興校”發(fā)展戰(zhàn)略框架下，教師教學發(fā)展中心提出：一定意義上，學校的發(fā)展，很大程度上是由教師發(fā)展來實現的，而教師發(fā)展的主線是教師教學能力的發(fā)展。從工作方略上審視，要使教師教學能力得到發(fā)展，一方面在于外部條件的支持，另一方面則在于教師個體和群體的自主發(fā)展動力。基于這樣的思想，按照這般思路，我們的工作任務應該確定為：一方面，要努力創(chuàng)造教師教學發(fā)展的有利條件；另一方面，要幫助教師建立發(fā)展意識，培植發(fā)展信心，明確發(fā)展方向，使教學發(fā)展真正成為教師的利益關切。如此看來，在今后相當長的一段時期內，教師教學發(fā)展中心的任務重矣！

那么，應該如何看待我們的上述工作方略和任務呢？今年6月，“中心”當任負責人王憲杰教授根據院迎評工作領導小組的安排，接受綜合檢查專家組的專題訪談。對王憲杰教授在訪談中所做的工作匯報，專家以中肯的態(tài)度表達了高度的肯定。王憲杰教授的匯報中含有如下的工作內容（引自《綜合檢查自評依據報告》第五部分）：

“在煙臺大學文經學院，教學質量控制職能由教師教學發(fā)展中心承擔。此前，該職能由教學督導與評價中心承擔，其最初的沿革即教學督評辦公室，隸屬于教務部。從教學督評辦公室到教師教學發(fā)展中心，改變的不僅僅是機構名稱；它表明煙臺大學文經學院對教學質量管理工作內涵認識的深化，表明教學質量管理工作地位的強化與提升，表明煙臺大學文經學院教學質量控制機制的創(chuàng)新”。

“可以看出，這種自我評估制度的最大特色在于：學院認為，在一定程度和意義上，雖然管理能夠產生質量，但從根本上說教學質量是教師創(chuàng)造出來的。因此，只有把教師的基本素質充分提高上去，學校的教學質量才會有源頭上的保證。鑒此，學院把教師素質看作是教學質量管理的前端，把指導、幫助廣大教師提高自身素質納入教學質量管理的重要工作內容。于是，便有了“教師發(fā)展”的概念。

就教師個體和群體而論，按照我們的理念，所謂“教師發(fā)展”應該包括這樣三個方面，一是教師不斷提高自身素質的意識，二是在這種意識支配下所做的進取規(guī)劃和為實現規(guī)劃所付諸的行動，三是作為規(guī)劃與行動的效應。個人素質的這三方面表現，在不同階段應該呈現動態(tài)的正向變化。而所謂“教師的基本素質”，我們將其設定為教師的專業(yè)水平、教學能力和愛崗敬業(yè)的工作精神與責任感這三個方面的綜合表現”。

“我們還深切地認識到，根據上述理念，高水平的教學質量管理絕不應只停留在保證教學過程運行平穩(wěn)，教學活動力求不出事故這般常規(guī)水準上；全方位提高教學質量水平，努力使教師與學校一起發(fā)展、學生與教師一起成長，這才是我們的教學質量管理工作的最高宗旨”。